Clase de matematicas 7º, semana 4
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lunes, 11 de mayo de 2020
Clase de inglès 7º, semana 4
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Clase de lengua castellana 7º, semana 4
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Clase de ciencias sociales 7º, semana 4
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EMPRENDIMIENTO 7°, SEMANA 4
ESTANDAR
Consultar, evaluar y usar información de otros textos, debidamente referenciada, en sus producciones orales y escritas.
COMPONENTE
Producción textual.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Defino un plan de acción para implementar las posibles alternativas elegidas.
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
- Unidad didáctica
Unidad No. 1 LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO
Liderazgo y sus tipos
Trabajo en grupo
Trabajo colaborativo
- Propósito
Apreciado estudiante, el propósito de esta guía es reflexionar sobre el concepto de liderazgo y las diferentes formas de ejercer.
- Desarrollo cognitivo-instructivo
Trabajo en grupo y en equipo- diferencias.
Cuando hablamos de grupos y equipos, nos referimos a dos modelos que sirven para distintos proyectos organizacionales. No es que uno sea mejor que el otro. Cada modelo sirve para determinados propósitos y según determinados recursos que posea la organización.
Un grupo de trabajo son dos o más individuos que trabajan en forma independiente para alcanzar un objetivo global y pueden o no trabajar uno al lado del otro en el mismo departamento. Los comportamientos, formas de trabajar, responsabilidad y liderazgo en un grupo son muy diferentes a los de un equipo.
Un equipo de trabajo es un pequeño grupo de personas con habilidades complementarias que están comprometidos con un objetivo en común y un forma de trabajo que sostiene la responsabilidad de cada uno. La mejor medida de un equipo es entre 7 y 12 individuos. Los equipos de más personas requieren de mayor estructura y soporte, los equipos más pequeños a menudo tienen dificultades cuando alguno de sus miembros se ausenta.
Los miembros tienen habilidades y competencias que complementan el propósito del equipo. No todos los miembros tienen las mismas habilidades pero juntos son mejores que la suma de sus partes.
En los equipos, los miembros comparten roles y responsabilidades y están constantemente desarrollando nuevas habilidades para mejorar el desempeño del equipo.
El equipo identifica y alcanza consensos sobre sus objetivos y como los llevarán adelante. El equipo identifica y alcanza consensos sobre sus objetivos y como los llevarán adelante.
El equipo sostiene la responsabilidad de sus miembros. Cuando experimentan algún conflicto con uno de sus miembros, hablan directamente con ese individuo en vez de hablar con el supervisor. Cuando un miembro no trabaja dentro del nivel requerido, el equipo soluciona el problema.
Los individuos en un grupo están comprometidos con el enfoque y objetivo del líder. A menudo los grupos son más grandes (en cantidad de miembros) que los equipos. El grupo respalda los objetivos del líder. La responsabilidad del grupo radica en cada individuo, la responsabilidad no es compartida. El liderazgo es patrimonio de una sola persona, más que el liderazgo compartido del equipo. El grupo trabaja bajo un punto de vista dominante mientras que el equipo persisten diferentes puntos de vista y las decisiones se realizan por consenso.
Los grupos son más fáciles de crear que los equipos. Cuando las decisiones y la forma de trabajo y los procesos ya están determinados, entonces se forma un grupo de trabajo para llevar adelante esos procesos que no requieren “venderlos” como ocurriría con los miembros de un equipo. Para formar un grupo hay que identificar un líder fuerte y empoderar a la persona para que reclute a los miembros del grupo, formule el objetivo principal, la forma de trabajo y lleve adelante la toma de decisiones. Los resultados del grupo deben estar predefinidos.
Los miembros de equipo tienen habilidades complementarias, comparten una tarea en común y tienen objetivos que definen ellos mismos (a diferencia del grupo, cuyos objetivos los define el líder) para los cuales sus miembros tienen responsabilidades individuales y compartidas. Tienen una finalidad compartida y un claro entendimiento de lo que es la misión del equipo. Las diferentes perspectivas, conocimientos, habilidades y fortalezas de cada miembro son identificados y utilizados.
Los grupos tienen una performance rígida, sus miembros tienen roles y tareas asignadas que no cambian con el tiempo.
Los equipos tienen una performance flexible, diferentes tareas y funciones son requeridas.
Los roles y tareas pueden cambiar dependiendo la experiencia para el tipo de trabajo que se tenga que realizar.
Las acciones de los miembros de un equipo están interrelacionadas y coordinadas. Tienen el sentido compartido de unidad y se identifican con el equipo y entre sí. Utilizan más el “nosotros” que el “yo”.
Un grupo típicamente produce productos que son la suma de las contribuciones individuales de sus miembros mientras un equipo desarrolla productos que son el resultado del esfuerzo colectivo del equipo.
Equipo
- Liderazgo compartido
- El equipo decide, discute y realiza un verdadero trabajo en conjunto
- La finalidad del equipo la decide el mismo equipo
- Responsabilidad individual y grupal compartida
- El producto del trabajo es grupal
- La medición de la performance es directa por la evaluación del producto del trabajo
- El equipo discute y realiza reuniones para resolver problemas
Grupo
- Hay un sólo líder
- El líder decide, discute y delega
- La finalidad del grupo es la misma que la misión de la organización
- Responsabilidad individual
- El producto del trabajo es individual
- Se mide la efectividad indirectamente (por ej. impacto sobre el negocio de c/individuo, etc.)
- Las reuniones son propuestas por el líder
- Desarrollo metodológico
Desarrolla un cuadro comparativo evidenciando las diferencias entre equipo y grupo.
- Evaluación
Religión 7° Semana 4
ESTANDAR
Conoce aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos basados en los textos bíblicos creen, enseñan y promueven con respecto al matrimonio y la familia, relacionarlos con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones.
COMPONENTE
Eclesiológico-Cristológico
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Valora la manera como la familia cumple con su misión en la sociedad y la iglesia.
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad didáctica
La familia, partícipe de la vida y la misión evangelizadora de la Iglesia
Propósito
Que el estudiante reconoce cómo las familias aportan a la vida y la misión evangelizadora de la iglesia
Desarrollo cognitivo instruccional
Analice el siguiente video sobre el concepto de Evangelización:
¿Qué es evangelización?
¿Cómo puede la familia participar en la vida y en la misión evangelizadora de la iglesia?
¿Participa tu familia en dicha evangelización?
La mayoría delos seres humanos queremos alcanzar un ideal de vida pleno y armónico, en el cual no existan angustias, hambrunas y menos problemas bélicos. Las ideas sobre la paz, la justicia, el progreso y la fraterna convivencia a las cuales se han referido la mayoría de los grandes portadores de esperanza y justicia de la historia humana no están lejos del ideal de vida del mundo actual.
Cristo trajo consigo la Buena Nueva, y con ella, la aspiración a una familia humana que participe de la vida y la promueva en respuesta a una sociedad inmersa en la desesperanza y la injusticia. Sin duda, la comunidad familiar tiene mucho que hacer en la tarea de la evangelización que le fue confiada por Dios a través de su Hijo. El sacramento del matrimonio no es una convención social, un rito vacío o el mero signo externo de un compromiso. El sacramento es un don para la santificación y la salvación de los esposos, porque «su recíproca pertenencia es representación real, mediante el signo sacramental, de la misma relación de Cristo con la Iglesia. Los esposos son por tanto el recuerdo permanente para la Iglesia de lo que acaeció en la cruz; son el uno para el otro y para los hijos, testigos de la salvación, de la que el sacramento les hace partícipes». El matrimonio es una vocación, en cuanto que es una respuesta al llamado específico a vivir el amor conyugal como signo imperfecto del amor entre Cristo y la Iglesia. Por lo tanto, la decisión de casarse y de crear una familia debe ser fruto de un discernimiento vocacional.
Leo y reflexiono las siguientes citas bíblicas: Efesios 3, 14-20, Hechos 4,32-35 y Filipenses 1, 3-11
Desarrollo Metodológico
Con la claridad cognitiva anterior resolver
La expresión que más te gusto de cada una de las citas.
¿Cuál es el motivo de la oración del apóstol, en cada una de las citas de Efesios y Filipenses?
¿Cuáles son las actitudes de los creyentes?
Escribe tres mensajes según las citas bíblicas, para la vida diaria de la familia.
Evaluación
Después de analizar y reflexionar la claridad cognitiva, puedo seleccionar la respuesta correcta a los siguientes planteamientos
1. En el texto de Hechos 4, 32-35, reflexionamos la siguiente afirmación: “Y la multitud de los que habían creído era de un corazón y un alma; y ninguno decía ser suyo propio nada de lo que poseía, sino que tenían todas las cosas
a- según sus necesidades
b- para todos
c- según su testimonio
d- en común
2. En el texto de Filipenses 1,3-11, podemos leer: “Por vuestra comunión en el evangelio, desde el primer día hasta ahora:
Estando confiado de esto, que el que comenzó en vosotros la buena obra, la perfeccionará hasta el día de
a- los frutos y la justicia
b- el Evangelio
c- Jesucristo
d- la gracia
3. En el texto de Efesios 3,14-21, encontramos la afirmación: “Por esta causa doblo mis rodillas ante el Padre de nuestro Señor Jesucristo, de quien toma nombre toda”
a- plenitud de Dios
b- amor de Cristo
c- gloria en la Iglesia
d- familia
4. La Evangelización constituye el efecto, la dicha y la vocación propia de
a- de la familia
b- la Iglesia
c- el anuncio
d- una comunidad
5. La aspiración a una familia humana que participe de la vida y la promueva en respuesta a una sociedad inmersa en la desesperanza y la injusticia, fue proclamada por Jesús mediante
a- la paz, la justicia, el progreso y la fraternidad
b- la evangelización
c- la Buena nueva
d- la mayoría delos seres humanos
Educación Física 7°, Semana 4
ESTÁNDAR
Aplico y experimento las diferentes habilidades motrices específicas, a través de las expresiones motoras que me permiten interactuar en la cotidianidad con la cultura local y regional.
COMPONENTE
- Biológico
- Físico
- Construcción personal
- Tiempo y espacio
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Conocimiento: Reconozco mis habilidades motrices mediante el juego y las actividades físicas. METODOLOGÍA/
SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Unidad didáctica
Mini voleibol
- Fundamentación básica:
- Posturas: alta, media, y baja.
- Pase y recepción de antebrazo
- Pase y recepción de toque de dedos.
- Posiciones y rotación.
- Técnica básica del saque por debajo.
TEMA: POSICIONES EN EL VOLEIB0L
2. Propósito
Que el estudiante reconozca los tipos de pases (golpe de antebrazo) en el voleibol.
3. Desarrollo cognitivo instruccional
Delanteros
Los delanteros pueden recibir y acomodar las bolas, además de bloquear los ataques y rematar. El delantero, si es atacante, puede pegar desde cualquier parte de la cancha, si es armador, puede saltar y tocar, y los dos (el armador y el atacante delantero) pueden bloquear.
Líbero o Zagueros
Es un jugador/a defensivo. Sustituye a los jugadores/as altos que le cuesta trabajo defender. Es muy hábil en la recepción. Viste una indumentaria diferente a la del equipo.
Los tres jugadores colocados frente a la red son los delanteros y ocupan las posiciones 4 (delantero izquierdo), 3 (delantero cetro) y 2 (delantero derecho). Los otros tres son jugadores zagueros y ocupan las posiciones 5 (zaguero izquierdo), 6 (zaguero centro) y 1 (zaguero derecho).
los zagueros ''fildean'' los ataques (reciben la bola) para pasarlo al delantero encargado de poner las bolas para los rematadores.
No puede ser capitán.
No puede sacar.
No puede bloquear.
No puede completar un ataque.
No puede colocar de dedos por delante de la línea de ataque.
La principal característica es la zona de juego, los zagueros no pueden
4. Desarrollo metodológico
Observa el siguiente video y realiza una representación gráfica de las posiciones de los jugadores del voleibol.
5. Evaluación
Ingles 7°, Semana 4
ESTANDAR
- Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
- Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
COMPONENTE
pragmático, lingüístico- verbal y sociolingüístico
INDICADOR DE DESEMPEÑO
De conocimiento: Identificar la escritura de adjetivos comparativos y superlativos regulares e irregulares.
De desempeño: Completar un texto siguiendo pistas
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
- Unidad didáctica
Unidad 1: Conocimiento general. Cosas asombrosas. Adjetivos comparativos.
Unidad 2: More than. Adjetivos superlativos the most the est.
- Propósito:
En esta semana trabajaremos la definición, estructura y uso de los adjetivos comparativos.
- Desarrollo cognitivo instruccional
THE SUPERLATIVE ADJECTIVES
Comparative Definition
Comparatives are used to compare and clarify the difference between two nouns. In other words, comparative adjectives are used when two persons or objects being compared.
Forming Comparatives
One-syllable Adjectives
1. Form the comparative forms of a one-syllable adjective by adding –er.
Examples:
long – longer
tall – taller
2. If the one-syllable adjective ends with an e, just add –r for the comparative form.
Examples:
cute – cuter
large – larger
3. Add –er to adjectives that end in consonant-vowel-consonant and double the last consonant.
Examples:
big – bigger
hot – hotter
Two-syllable Adjectives
1. With most two-syllable adjectives, you form the comparative with more.
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